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菲律宾沙龙平台 2018-06-25 来源:菲律宾沙龙平台 【字体:

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目前,高校毕业的“高材生”们都最怕到小学来,就是来了,也大多不愿上一年级。他们说没实习过小学,更没实习过一年级。笔者建议,高师院校的音乐学院应加强儿童心理学、生理学的教学,并与实践相结合;高师院校不但要拥有包括中、小学在内的实力雄厚的实验基地,供师生们共同挂钩实践,还要与偏远农村中、小学建立拉手关系,供师生们了解、沟通与实践;高校要有一个更切合实际的学生见习、实习规划,以及相应的措施与评价机制,把见习、实习重点摆在小学低年级,做到中学、小学相结合,早期见习、短期实习、期末实践相结合。

据苗野介绍,留声机曲艺社今年6月成立,主创人员有6人,都是中国传统曲艺的爱好者。“我们成立曲艺社,主要是为了在同学中普及曲艺知识。平时团员们可以在一起听听相声快板,交流交流听后感。”苗野说。

武汉市中级人民法院审理认为,相关法规赋予学位授予单位在不违反《中华人民共和国学位条例》基本原则的基础上可自定学士学位授予标准。武昌某高校将英语四级考试成绩与学士学位挂钩,是在法律法规的授权范围之内,并没有违反《中华人民共和国学位条例》第四条和《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》第二十五条的原则性规定。因此,全国大学英语四级考试既不是非法考试,也不是何天明所说的“土政策”。

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然而,大学学费在符燕的理想面前竖起了高高的一道坎,每年近8000元的学费让她一筹莫展。继父也已年近八旬,她也不愿为难继父,只好自己四处奔波寻求帮助。澄迈县老城中学副校长蔡亲玉老师说,8月18日,符燕获得了澄迈县政府高科技发展基金奖励的2000元,可还是不够上学的费用。8月25日是学校规定的报到日期,可她仍没有筹到足够的钱上学。

中新网东莞2月21日电(李映民刘远忠)记者今天从广东东莞虎门镇政府获悉,虎门外语学校2010届艺术特长生黄绮琪因考进清华大学,获得包括学校奖学金和政府组织奖励在内的60.5万元人民币,在新学期开学前夕黄绮琪拿到了全部奖金。

本报杭州1月8日电(记者 董碧水)广为社会关注并屡受质疑的“三模三电”高考加分,从今年开始,浙江将实行定项目、定赛事、定名次的“三定”管理,加分人数预计将减少80,加分分值也从原来的20分降为10分。今天,浙江省教育厅联合省体育局就“三模三电”和定向比赛高考加分项目及政策举行通报会。

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近年来,为解决农村中小学生尤其是山区孩子上下学“行路难”问题,崂山区实施了以“政府主导、部门监管、市场运行、统一标志、学生专用”为主要内容的农村学生班车工程。自2008年1月14日,第一辆学生班车在王哥庄街道晓望小学试运行以来,目前该区已陆续开通32条行车线路,共58辆学生班车,有效解决了全区18所中小学4719名中小学生上下学乘车难问题,打造了一条全区中小学生上下学的“平安绿色通道”。

正是在这种形势下,比利时的3所孔子学院先后设立起来了。回顾这3所学院的筹建过程,薛参赞表示,它们不但都秉承国家“汉办”充分利用海外现有资源、多种形式推动中外合作办学以及推广汉语“多样化”教学的思路,而且还根据合作者的不同特点而各具特色。比如,布鲁塞尔孔子学院拥有比中协会及其“中国学院”的优厚基础,在汉语教学和中国文化推广方面影响力大;列日孔子学院将未来目标锁定在“商务汉语”培训领域;鲁汶工程联合大学孔子学院则以工程学为背景,旨在培养比利时的汉语工程人才。

实验寄宿小学学生家长王女士:这个《办法》好,但集中体检最重要的是要能保证质量,希望体检项目尽量全面些、机构要权威,学校及时向家长反馈情况。

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中央财政预拨了2009年度中等职业学校教师素质提高计划专项资金5000万元,将支持5750名中等职业学校专业骨干教师参加国家级培训。中等职业学校教师素质提高计划从2006年开始实施,计划到2010年培训15万名中等职业学校专业骨干教师,其中:中央财政支持培训3万名教师,省级财政支持培训12万名教师。

3日中午1时许,记者在鄂州城区文星路、武昌大道和文化宫等地的一些网吧看到,确实有不少中小学生在网吧玩游戏或聊天。在南浦坊附近的新世纪网吧内,10多名中小学生在上网,其中有3人只有10岁左右。记者以没有身份证为由要求上网时,网吧管理人员把一张写着身份证号的纸条给记者,然后告知了上网密码。

一是加强监督,严于自律。在社会大环境还不太理想,各方面政策保障还没有充分落实的情况下,抵制、摒弃不良学术风气,杜绝不良学术行为的主体还是科研人员本人,因此各级科研管理部门要加强对科研人员的学术道德教育,强化学术监督管理机制,发挥好服务与监督职能;此外,每个科研工作者都必须严于律己,遵守学术道德,规范学术行为,坚持学术操守;同时,科研人员也有责任、有义务发挥监督作用,同那些不良的学术行为做斗争,维护学术尊严。

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  “基于网络环境的基础教育跨越式发展创新试验”的总体目标是要改变当前教育信息化进程中“大投入没有大产出、高投资没有高效益”的现象。在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下,力图通过信息技术与课程的深层次整合,大幅度提升教学质量与效率,从而实现基础教育的跨越式发展。  各地建设的校园网、城域网究竟给学校的教育教学工作带来多大效益一直是摆在众人面前的一道待解题。  教育发展“十五”规划重点研究课题——“基于网络环境的基础教育跨越式发展创新试验”项目,一直在寻求解决这一问题的答案。6月18日,在该项目鉴定会上记者就此采访了课题组负责人何克抗教授和余胜泉博士。  通过信息技术与课程的深层次整合,可以大幅度提升教学质量与效率,从而实现基础教育的跨越式发展  问:跨越式试验的核心成果体现在哪?  答:“基于网络环境的基础教育跨越式发展创新试验”(以下简称为“跨越式试验”)的总体目标是要改变当前教育信息化进程中“大投入没有大产出、高投资没有高效益”的现象。在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下,力图通过信息技术与课程的深层次整合,大幅度提升教学质量与效率,从而实现基础教育的跨越式发展。  试验的成果不仅体现在通过多年的研究形成了一整套能真正从质量方面实现基础教育跨越式发展的理论、模式、方法与技术,而且还实现了一般人认为根本无法达到的、超常规、快速提升教学质量的目标。这一目标是:“在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下,使上完小学二年级学生的识字、阅读与电脑作文能力达到新课标五、六年级的水平;上完小学四年级学生的英语听说能力及词汇量达到新课标初一以上水平,上完小学六年级学生的英语听说能力及词汇量达到新课标高一以上水平。”  问:试验实施的情况和效果如何?  答:跨越式试验是从2000年9月开始的,迄今已将近6年时间。目前,课题组已在全国范围内建立了12个试验区、131所试验学校,参与试验的学生达2万多名。先后经历了理论方法初步建立、理论方法逐渐完善、试验工作日益深入、试验领域逐步扩展等四个阶段。  目前,除了较早成立的广州市东山试验区、中山市试验区和深圳市南山试验区以外,北京、大连、厦门、保定、佛山等地以及广州市的荔湾区、番禺区也先后成立了跨越式试验区,试验学校数目从最初的1所发展到现在的131所。从2004年6月开始还在河北省丰宁满族自治县(国家级贫困县)开辟了第一个农村跨越式试验区,着重探索信息技术环境较差的农村贫困地区如何实现跨越式发展目标,从而使跨越式试验研究进入一个全新的发展阶段。  为了检验其真实效果,并保证检验的科学性与有效性,我们针对不同学科的特点及不同学科的跨越式目标,采用了多种综合测试方法。  语文学科通过“全局抽测、局部全测、对比测试”三者相结合的方法。“全局抽测”是指先将全国12个试验区的100多所参与跨越式试验的学校按照刚参加试验时的“生源和办学条件”分成“优、良、中、差”四类,然后再从这四类中各选出最有代表性的1所进行测试。测试内容包括识字、用电脑打写作文和手写作文三项。“局部全测”是指先从全国12个试验区中选出“生源和办学条件”最差的一个试验区(农村试验区),再对这一试验区的全部学校进行统一测试。测试内容包括识字和手写作文两项(农村试验区的小学没电脑,所以不作电脑打写作文测试)。“对比测试”是指对试验班与非试验班学生进行对比测试,共有11个试验区已参加试验两年以上的48所学校5442名学生参与,其中试验班学生3048名,对比班学生2394名。  英语学科通过“抽样测试”和“英语综合能力对比测试”相结合的方法。  测试结果表明,经过将近6年、历经四个阶段各种不同类型学校(包括城乡结合部的薄弱学校和农村学校)的试验,都达到了我们的预期目标(不管何种类型学校,试验班中80-85的学生都能达到或接近跨越式发展目标的要求,其余百分之十几的学生和原来相比也有不同程度的提高),即跨越式试验确实达到了一般人认为根本无法实现的、超常规、快速提升教学质量的效果。  创新的理论支撑,具体的策略支持,达成了按照跨越式教学模式进行常规化教学的目标  问:与别的研究项目相比,这一课题的创新之处在哪里?  答:理论的创新。创新的教育改革实践,必然是建立在创新的教育思想、教育理论的基础之上。跨越式试验项目的主持人——何克抗教授从儿童认知发展、儿童语言发展的客观规律出发,结合自己多年的教改试验研究,对传统的教育理论、心理理论进行了认真的审视与思考,在继承前人研究成果的同时,大胆地提出了自己的儿童思维发展新论、语觉论(儿童语言发展新论)、双主教学结构理论和新型建构主义理论,并以此作为跨越式试验的主要理论基础。  组织形式的创新。以“区”为单位进行课题管理是跨越式试验课题的基本组织形式。北京师范大学现代教育研究所与各试验区教育局、试验学校合作,形成了试验课题的总课题组、区课题组、校课题组三级管理机制。三级管理机制的建立有效促进了教育科研在区域内的全面推进,是试验顺利开展的重要保障,也是教育科研课题管理机制的一个突破。  研究过程的创新。跨越式试验是在有效利用信息技术的前提下进行的试验。它之所以有良好的试验效果,坚持以创新的教学理念实现信息技术与课程整合的常规化课堂教学功不可没。对试验学校每个月进行常规听课是试验指导最重要、最频繁的指导方式,总课题组的指导人员每个月都会为各试验区制定月度课题指导计划、安排每月的教学指导活动。每个试验学校至少交流教学设计方案、听课1次,听课后课题组人员会与学校课题组相关人员一起针对听课情况进行研讨,不断诠释、灌输跨越式的理念方法,并会针对听课中出现的问题对试验教师和学校课题组提出下一个阶段应该努力的方向。  问:课题组有具体的教学策略供老师们参考吗?  答:对于如何指导试验学校开展跨越式发展的教学研究,我们有一套具体的策略和指导方法,那就是小学五维创新教学模式。这个指导方法总结起来就是五句话:坚持一个中心、落实两个前提(条件)、突出三个重点、处理好四方面关系、注重五个教学策略。  一个中心就是以语言应用为中心。对于语文来说,以语言运用为中心,要落实到“读、写”;对英语来说,要落实到“听、说”。  落实两个前提就是两句话:一是开发跨越式发展创新教学所需的优质教学资源,二是实施跨越式创新教学设计。  突出三个重点是指在资源建设方面要以教材为核心进行拓展,同时要突出下面三个方面:第一是在保证思想性、知识性的前提下,要突出趣味性。第二个重点是在注重图文并茂前提下,要突出注音(语文学科指拼音,英语学科指配音)。第三个重点是在字、词、句、篇教学内容的安排上,要突出段落篇章。  处理好四个方面的关系是指在教学设计中要注意处理好四个方面的关系:第一,处理好教师主导与学生主体的关系;第二,处理好以教为主的教学设计与以学为主教学设计的关系;第三,处理好自主学习与协作学习的关系;第四,处理好课标要求与跨越要求的关系。  注重五个教学策略,对于语文学科来说,其教学策略可以概括成五个字,扩、打、留、篇、思。对于英语来说,则是听、说、背、唱、演五个策略。  不断拓展广度和深度,基于网络环境的基础教育跨越式发展创新试验未来的路依然还很长  问:课题今后发展方向在哪里?答:今后将加强如下四个方面的研究。  ——加强非网络环境下教学研究  自2004年6月以来,跨越式课题在河北省丰宁县、广州市番禺沙湾镇开辟了新的试验区,着重探索没有网络支持的传统教学环境下如何来实现跨越式目标;在原有以基于网络环境的跨越式试验为主的试验区,推广到非网络环境支持的试验。我们认为,从我国的国情来看,非网络环境下的跨越式试验更具推广价值。尽管这两年的非网络环境下的跨越式试验案例表明,应用跨越式试验教学的理论和方法同样可以大幅度提高课堂教学效率和效果,有效促进学生学科能力、思维能力和综合能力,但传递环境的不同必然会给学生的知识加工方式、课程资源、学习效果等带来一系列的影响,因此,总课题组将通过子课题研究的方式,深入研究非网络环境下试验教学与网络环境下试验教学的不同,以求更好地将现有跨越式试验教学的理论和方法快速、有效地迁移到非网络环境下的试验教学。  ——研究中高年级的教学规律  目前,最早一批同时启动语文和英语跨越式试验的试验班学生已进入四年级,随着年级的升高,学习任务和要求更加复杂。从课标要求来看,语文学科更加强调阅读和写作;英语学科则强调落实听、说、读、写能力发展要求。从跨越式试验要求来看,语文教学要求学生在小学低年级达到大量识字、阅读和提前写作的基础上,继续深化阅读教学要求,深化思维训练目标、情感目标,努力使学生的阅读和写作水平达到初中学生的水平;英语学科要求在目前学生能够随口说英语(如看图说话、编演对话、编演歌曲、自由对话等)的基础上,强调综合语言运用能力,强调学生言语交际的情境性、灵活性、创造性和丰富性。因此,无论是学科课程标准还是跨越式发展阶段目标都要求深化中高年级的教学规律研究。  ——试验向数学等其他学科扩展  随着试验在语文、英语两个学科所取得的阶段性成功,很多试验学校纷纷提出了在数学等其他学科开展跨越式试验的要求,广州东风东路小学、培正小学等一些学校自发、主动地开始网络环境下的数学跨越式试验研究,在总课题组的指导下,以信息技术与课程深层次整合的理论、创造性思维理论等为理论基础,通过案例研讨、合作教研等方式,对网络环境下的数学问题解决式教学进行了有益的探索,初步概括出了网络环境下的主导主体数学跨越式试验教学模式,这些探索为试验向数学等其他学科扩展提供了实践基础。  ——促进教师的专业化发展  随着跨越式试验的不断发展,一大批老试验教师已逐渐适应跨越式试验的教学要求,而又有很多新试验教师加入到跨越式研究行列。因此,跨越式试验总课题组努力探索一套行之有效的教师培训模式和方法:总结已有的有效培训经验,加快和缩短新试验教师的入门培训历程,使他们更快熟悉和适应跨越式试验教学的要求;而对于老试验教师,则围绕跨越式试验总的理念和要求,加强对课堂教学问题的关注,通过教师参与子课题研究的方式,持续跟踪子课题研究,以促使教师成为反思型、研究型的教师,特别是对于一批有潜力的骨干教师,通过结对子、合作研究等方式提升其理论修养,培养其成为跨越式试验教学指导学科专家,从而促进处于不同发展阶段的试验教师实现符合自身特点的专业化发展。(本报记者 钟伟)  《中国教育报》2006年7月24日第5版

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责任编辑:左云霞

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